生物實驗教學的現狀與有效性提升

　　摘要：在新課改理念的指導下，實驗教學越來越受到重視，在生物教學中應用有著非常重要的作用。生物是一門需要做實驗的基礎性學科，做實驗在學生個體和生物知識之間建立起有效的溝通橋梁。生物學科中的許多內容都與學生生活有著比較緊密的聯系，實驗教學可以將抽象的生物理論、演變過程以具象的方式呈現出來。生物實驗可以化抽象為直觀，從而提升生物教學效率。本文以生物實驗教學為研究切入點，深入分析當前實驗教學開展的基本情況，總結并概括實驗教學存在的凸出問題，并嘗試從多個角度提出增強實驗教學有效性的策略，以期可以為生活實驗教學的有序、高效地開展提供有益思考。

　　關鍵詞：生物教學； 實驗教學； 實施現狀； 存在問題； 提升路徑；

　　作者簡介： 慕占萍。出生年月：1967.12;性別：女；學歷：大學本科；籍貫：陜西神木；現有職稱：中學一級；研究方向：中學生物學教學；

　　引言：生物的基礎是實驗，因此生物實驗對于生物學科的發展至關重要。生物課程是生物教學的源頭，因此生物教師責任重大，其在教學中要把著眼點放于提升學生生物學科素養，促進生物學科發展上，結合生物學科特點合理選擇實驗教學方式，充分考慮學情，進一步精選實驗教學內容，確保實驗教學方式和教學內容可以被學生更好地接受，以此調動學生學習生物的積極性，促使學生喜歡實驗教學。在教學過程中，教師應該轉變自己的教學思想，將教學內容、教學目標、教學方法和教學重難點等有意識地轉移到實驗教學上來，不斷革新生物實驗內容，采取多樣化的實驗形式，這樣不僅可以豐富生物教學內容，增強學習內容的趣味性，而且有助于增強實驗教學成效。

　　一、生物實驗教學的現狀

　　（一）生物實驗教學的觀念滯后

　　現階段，生物實驗教學不受重視的主要原因是部分生物教師的觀念滯后，很多教師未能真正認識到生物實驗教學的重要性，這給生物實驗教學的實施和推進帶來了巨大的阻礙。教師的教學觀念不僅會影響自身的教學行為，而且會對學生的學習觀念產生重要影響。由于教師沒有深入理解開展生物實驗教學的重要價值及意義，通過用理論講授課程代替實驗教學課程，或者在組織實驗教學課程時，較為隨意，缺少對實驗教學內容的設計，這種不重視實驗教學的態度和行為，會讓學生潛移默化地產生“生物實驗不重要”的錯覺。

　　（二）生物實驗教研與課程安排缺乏

　　部分學校和教師將生物實驗教學擺放在重要位置上，因對實驗教學不重視，導致生物實驗教研和科研資料少之又少。由于缺乏足夠的參考資料，教師即使有心進行生物實驗教學，也會因為沒有實施方案而受到阻礙。與此同時，學校過于注重常規理論教學，對于實驗教學的課程安排較為有限，而且實驗教學的課程標準缺失，教師缺少實施實驗教學的重要依據和理論指導，導致實驗興趣濃厚的學生接觸生物實驗機會較少。雖然有些學校設置了生物實驗教學課程，但未形成規范的生物實驗教學課程體系，不僅課程目標設置不夠明確，而且缺少課程評價環節，導致實驗教學收效甚微，使得實驗教學流于形式。

　　（三）學生對生物實驗教學缺乏重視

　　現階段，學生對于實驗教學還持有一定的懷疑態度，對于開展實驗教學的意義缺少了解，未能意識到開展實驗教學給自身學習帶來的益處。就生物實驗教學而言，學生存在很大的認知問題，導致對實驗教學不夠重視，甚至認為學習此方面的內容無用。首先，學校沒有把實驗操作作為學生的評價內容，導致學生感覺生物實驗無足輕重；其次，部分教師重視課堂理論教學，強調學生對生物知識的記憶，將教學目標簡單地設置為記住常考的生物知識要點，而不重視生物學習技能的培養，更沒有考慮到生物實驗教學對學生思維發展的重要作用。教師不重視實驗教學，學生在教師的影響下也會對實驗教學采取不重視的態度，甚至對其進行忽視。

　　二、生物實驗教學有效性提升策略

　　（一）構建良好的生物實驗課堂氛圍

　　相比于其它學科，生物學科具有一定的特殊性，活躍的課堂氛圍對于生物學習至關重要。就傳統的生物實驗教學而言，教師要求學生課堂上要做到安靜、有序，這種要求嚴重阻礙了學生的發展，不利于學生思維的碰撞和動手能力的提高。新課程理念要求培養德智體美勞全面發展的人才，特別強調要注重保護和釋放學生天性。新課改理念強調，教師要明確自身在教育教學中的角色，既要做教授知識的教書匠，也要在教學過程中實現育人，引導學生更好地學習，掌握學習的技能，樹立正確的學習觀念。尤其是在實驗教學過程中，教師要在保證學生安全的前提下，更著重于培養學生的發散思維和動手能力，給學生創造愉悅、輕松、自由的課堂。在“自由、輕松且趣味”的課堂氛圍中，學生沒有思想束縛，可以釋放內心的好奇，從而更好地思考、討論和動手操作。

　　例如，在講授《生物圈中的綠色植物》時，教師可以改變授課模式，活躍課堂氛圍，讓學生感受開放的教學模式，在保證學生安全的前提下，教師可以帶學生來到學校旁邊的田野上，讓學生親身感受生物圈中的綠色植物，并讓學生談談自己的感受的想法，這種授課模式可以使學生的天性得到最大程度的解放，從而提高教學效果。

　　（二）以探究式原則組織生物實驗

　　生物是學生認識世界的敲門磚，學好生物，對于學生的思維、認知有著深刻意義。生物內容較少，但是涉及面很廣，是學生對于生物知識體系的初步認識。因此，在教學過程中，教師要注重革新實驗教學方式，堅持多元化的重要原則，注重培養和保護學生對實驗教學的興趣。多開展一些探究型實驗，明確此類實驗設計和實施標準，給出明確的、具有可操性的實驗內容，向學生詳實地講授探究式實驗的重要價值，并給出具體操作方式和注意事項，讓學生完成整個自主探究的過程。這樣可以培養學生的探究意識，還可以培養學生的動手實踐能力，同時也提高了學生的生物學科素養。

　　首先，學校要加大設備投入，為生物實驗教學提供必要的實驗設備、場地等資源，只有這樣，學生才能在較好的實驗環境中學習。第二，生物教師要進行充分備課，給學生展現一個趣味性和學科性十足的生物實驗課堂。第三，上課過程中，教師不僅要重視演示實驗的流程，講解安全注意事項，還要給學生足夠的時間進行思考以及動手探索，只有親身參與了才能加深記憶，更好地理解不同的實驗和結論。第四，每一次的生物實驗課程結束，教師都要進行科學、合理評價，以此來促進學生發散思維的發展和進步。

　　（三）培養學生對實驗的興趣

　　生物內容淺顯且廣泛，較為貼近生活。教師在進行實驗教學的過程中，要由熟悉到未知，激發學生對生物實驗的興趣。生物教學中涉及到的實驗形式多樣，如：觀察實驗、制作實驗、探究實驗等，教學過程中，教師可以把枯燥的演示實驗轉變形式，以動手操作實驗來調動學生學習的積極性。

　　例如《種子的萌發》實驗教學時，教師可以安排學生四人為一組，利用家中現成的植物種子來進行實驗，可以是農作物（玉米、花生等），也可以是花卉（雛菊、滿天星等），將種子種到花盆中，來觀察植物生長過程中的變化。這種安排不僅可以培養學生的動手操作能力，讓學生感受到進行生物實驗帶來的樂趣，還可以讓學生認識到生物就在我們身邊，以此來激發和培養學生對于生物實驗的興趣。

　　（四）廣泛開展生物課外實驗活動

　　偉大的教育學家陶行知曾提出“教學做合一”的教育理念，即生活現象之說明，即教育現象之說明，并明確指出教學做是一件事，統一為一個整體，而非三件事。我們要在做的過程中進行教，在做的過程中進行學，強調學生要在親自實踐的過程中探索知識，即在動手“做”的活動中獲得知識。開展生物課外實驗活動，不僅是生物課堂的延伸和創新，還可以為學生灌輸生物知識和思想。例如，在學習完“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”后，筆者帶領學生開展了生物課外實驗活動，其中把學生分為12個調查小組，調查內容分別為“大棚生物的生長”“蔬菜博覽會中精品蔬菜”等，然后制定調查方案，組織學生進行調查活動。本次活動的開展，不僅鍛煉和培養了學生的思考、探索能力，還可以較好地促進了生物的實驗教學。

　　（五）生物實驗評價方式多元化

　　目前，生物實驗的評價方式主要有實驗考核和書面考核兩種類型。考核是為了更好地了解一段教學過后學生的學習效果，最終以考核評價的形式呈現。但是這種評價方式受到眾多質疑，因為學生仍在快速發展和變化過程中，學習成績和狀態會受到很多因素影響，如：學習方法是否適合自己、自身的心理素質高低等。所以有效地分析學生的學習成果，并進行合理引導顯得尤為重要，這樣不僅可以幫助學生分析自己的學習方法是否適合自己，還可以及時調整學生的學習態度，有利于下階段學習成績的提升。首先，教師需要對學生有著全面的了解，如學生的學習狀態、學習方法、生活問題等，只有用足夠多的時間去觀察和了解學生，才能發現學生所存在的問題，同時給予學生必要的幫助。教學過程中，診斷性評價是教師最常用的評價方式，這種評價方式可以幫助教師了解學生的實際情況，尤其是學習情況，其可以為下一階段的教學目標和教學活動提供真實可靠的依據。

　　生物教師在對學生進行評價時，首先要參考學生的自我評價和反思；其次，要多方面、多角度對學生進行分析；最后，要對學生進行階段化地評價，如瞬時記憶能力、課前預習能力等，尤其是實驗課程中涉及到的實驗設計能力、實驗物品準備能力、實驗中動手操作能力等內容，需要教師綜合考慮多方面內容來對學生進行多元化評價。

　　結束語

　　實驗教學過程中，生物教師一定要及時更新自己的教學觀念和教學思路，積極吸取他人的經驗教訓，改進自己的實驗設計和實驗方法，不斷革新實驗教學方式，注重打造輕松、有趣的生物課堂，同時應開展課外活動，從實際生活出發，尋找生活中的生物，為學生提供獲得真實體驗的實驗學習經驗，不僅可以增進學生對生物實驗教學內容的理解，而且可以最大程度地激發學生對于學習生物的興趣和主動性。

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