高中語文課堂教學的困境與解決方案

　　摘    要：　自《普通高中語文課程標準（2017年版）》實施以來，以核心素養為導向，打造基于新教育要求的智慧化課堂迫在眉睫。核心素養視角下，高中語文課堂教學應以學生為主體，打破原有的局限性，以促進教師的“教”與學生的“學”的全面發展。當下，高中語文課堂教學面臨一些困境，聚焦困境，對癥下藥，是關鍵所在。文章分析了當下高中語文課堂教學面臨的主要困境，提出了高中語文課堂教學的優化策略。

　　關鍵詞：　核心素養; 高中語文課堂; 困境; 策略;

　　“核心素養”的提出，對整個教育界產生了巨大的影響，它是指青少年發展和成長所應具備的品格與關鍵能力。具體到每一個學科，又有所不同。就高中語文學科而言，核心素養的內容主要有“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”。在這一背景下，高中語文教師應適當優化教學策略，使課堂更好地服務于學生的學科核心素養培養。

　　一、高中語文課堂教學面臨的困境

　　1.以文本教學為主，語文學科核心素養滲透不夠

　　在核心素養背景下，語文教師應不斷拓展資源，實現課內文本與課外補充內容的相得益彰，為培養學科核心素養這一目標的落實創造有利條件。但事實上，受應試教育影響，一些教師的語文課堂始終以文本教學為主，鮮有補充、少有拓展，這不僅不利于學生積極性的提高，還無法順利落實語言素養、審美素養、文化素養的培養。核心素養的落實需要以豐富的，且思想性、科學性與趣味性較強的課堂內容為引領。但事實上，很少有教師能夠有效選擇教學內容。

　　2.語文教學深度不夠，遏制了思維的發展

　　“思維發展與提升”是語文學科核心素養中十分重要的一個方面。要想落實這一素養，語文教學必然要有廣度與深度。當前，許多教師的教學浮于表面，不能有效地引導學生有計劃、有目的，且由淺入深、由表及里地探究文本。這并不利于學生思維的發展。更詳細地說，教師往往更加關注淺層知識的傳授、感性認知的發展，而對于深層知識的探究、理性認知的深化有所忽略。這是高中語文課堂教學面臨的一大困境。
 

　　3.教學方法陳舊低效，阻礙目標落實

　　陳舊低效的教學方法不僅難以落實核心素養培養目標，還遏制了初中語文課堂教學的高效開展，嚴重影響了學生的“學”與教師的“教”。在新課改背景下，打造生機勃勃、融洽民主、和諧友愛、積極向上的課堂氛圍，讓學生在自主探究、合作學習等活動中獲得新知、提升能力、發展素養十分必要。教師應明確，教學方法的陳舊低效讓學生的積極性銳減，課堂專注力下降，原本該掌握的知識不能很好地掌握，更遑論發展語言素養、審美素養、思維素養、文化素養了。這是教學面臨的又一個困境。

　　二、高中語文課堂教學優化策略

　　1.拓展教學內容

　　語文課堂應該是靈動、開放，且具有生成性特征的智慧課堂。因此，在運用教材文本進行教學的同時，教師應該更加關注學生語文學習的廣度，積極有效地補充素材，豐富課堂內容。這樣，一則可讓學生有效積累語言知識，提升審美能力；二則可將語文課堂打造成智慧殿堂。

　　教師可引入與教學內容相關的課外資料（主要以圖片、視頻等為主），以對課堂內容進行適當的拓展與延伸，引導學生關注文化知識與審美創造。培養學生的“文化傳承與理解”這一素養是語文教師的職責所在。在課堂上，教師可通過引入一些文化資料，讓學生對中華傳統文化有更深入的理解與認識，從而激發學生對中華傳統文化的熱愛，并提升其文化創造力。例如，在屈原《離騷》的教學中，教師可提供一些關于屈原的資料，然后給學生普及有關“端午節”的知識，以開闊學生的文化視野，讓學生始終徜徉在文化的殿堂里。要想提升學生的“審美鑒賞與創造”素養，教師就需要為學生提供更多的可鑒賞的素材。例如，在《再別康橋》的教學中，教師可先讓學生自主鑒賞詩歌，感受詩歌的音樂美、建筑美與繪畫美。然后用PPT分別展示席慕蓉的《渡口》《一棵開花的樹》等現代詩，讓學生分別從不同的角度進行鑒賞，以循序漸進地提升學生的審美素養。

　　教師還可為學生推薦經典的語文課外讀物，以培養學生的語言能力。一些報紙、雜志、書籍上的名家名篇等最能激發學生的語文學習興趣。學生通過閱讀優美的文章可有效積累寫作素材，為語言的建構與運用打好基礎。教師除了要給學生推薦一些閱讀作品之外，還要“授之以漁”，讓學生掌握閱讀的方法與技巧。例如，高中階段要求學生閱讀的名著有《三國演義》《家》《巴黎圣母院》《高老頭》等，教師可以挑選書中一些典型的片段讓學生集體閱讀，以培養學生的語感，引導學生掌握一些自主閱讀的方法。在學生閱讀完這些名著的基礎上，教師還可以給學生推薦一些其他的名著，讓學生依據興趣選擇閱讀。

　　2.有效設計問題

　　核心素養背景下，“思維發展與提升”備受矚目。在當下的高中語文課堂教學中，教師過分重視教學內容的傳授與學生學習能力的培養，而忽視了發展學生的思維品質，這并不利于學生的終身語文學習。以往的淺層次課堂教學并不能發展學生的思維品質。鑒于此，教師有必要開展深度語文教學，有目的地培養學生的思維能力。

　　教師要關注細節，巧妙設計教學問題，以引導學生由淺入深地思考。要想實現深度教學，教師就要改變以往那種全面抓內容、“泛而不精、泛而不深”的教學方式，從細節處著手，有層次性地設計問題，讓學生去深思、去探究。如在魯迅《祝福》的教學中，教師可圍繞課文中祥林嫂說的話“我真傻，真的……（訴說自己的遭遇）”設置以下的問題：（1）為什么祥林嫂反復地說這些話？（2）祥林嫂的人物形象是怎樣的？（3）結合相關語句來說說課文的中心思想。這樣的問題有利于引導學生由點到面、由淺入深地理解細節內容，繼而探尋到文章的深層意蘊。

　　教師還要有意識地引導學生在解決問題的過程中培養思維的批判性、敏捷性等品質。毋庸置疑，學生思維的敏捷性、創造性、批判性等品質的培養過程，便是他們的“思維發展與提升”的過程。在具體的教學中，教師可組織一些問題討論活動。這樣做的前提是，教師要能夠給出具有沖突性的問題，從而讓學生能夠圍繞沖突展開系統的質疑、批判與辯論。例如，在《荊軻刺秦王》的教學中，教師可提出以下辯論問題，讓學生進行積極討論：“荊軻刺秦王最終失敗了，有人說他一無所獲，也有人說他刺殺秦王勇氣可嘉，他是歷史上名副其實的英雄，雖敗猶榮。你是如何看待的？荊軻到底是不是英雄？”這種辯論性課堂教學問題對于學生思維能力的提升大有裨益。

　　3.創新教學方法

　　科學新穎的教學方法可令課堂教學事半功倍，而陳舊無趣的教學方法則讓語文課堂死氣沉沉。核心素養背景下，教師應不斷創新課堂教學方法，營造能助力學生核心素養培養的良好氛圍，從而為學生語文學科核心素養的培養奠定堅實的基礎。

　　首先，引入“小組合作法”這種教學方法。這種教學方法能最大限度地推動學生參與到課堂中，從而有效地發展他們的核心素養。例如，在《鴻門宴》的課堂教學中，教師可給出小組合作任務，讓學生以小組為單位進行自主探究、合作學習。如：“課文的第二段一共描述了幾件事，為什么要描述這幾件事？”“課文是如何在矛盾沖突中刻畫人物形象的？請一一展示說明。”再如，在教學山水游記散文《蘭亭集序》《赤壁賦》《游褒禪山記》時，教師可先設置問題：你最喜歡哪一篇山水游記散文，為什么？然后讓學生在小組內討論。最后讓每個小組選出代表發言。

　　其次，構建現代信息技術下的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂是一種新的教學法，它充分體現了學生的課堂主體地位，顛倒了“教”與“學”的順序，實現了“先學后教”。翻轉課堂教學模式的構建需要教師提前準備好微課，微課可以在網上下載，也可以自己制作。微課的內容要盡可能貼近學生的生活，要直觀且有趣。翻轉課堂能有效調動學生自主學習的動力，對于學生語文綜合素養的提升十分有幫助。

　　當然，除了以上的教學方法之外，教師還可以嘗試使用其他更高效的教學方法，在實踐中不斷摸索創新，繼而全面優化語文課堂教學。

　　綜上所述，優化與創新伴隨著語文課堂教學的始終。教師應不斷反思教學的方方面面，以全新的視角、全新的思想、全新的方法來打造更加高效的語文課堂。在核心素養背景下，語文教學要為核心素養的培養服務。因此在教學時，教師應該更加慎重，不僅要安排好、設計好，還要實施好、落實好。課堂教學的優化來源于教師對教學困境的不斷分析、研究；唯有如此，才能讓課堂教學更加高效，從而更好地提升學生的核心素養。

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